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大家关注 | 舒飞群:音乐教学促进学生情感和认知发展的理念与

发表于:2019-11-09 08:06:46 作者:黑马门户网站

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音乐教育应该在教学中实现育人的最大价值,让学生立足于音乐学习,超越音乐本身,体验人类复杂的情感,促进身心健康发展。了解世界,促进认知能力的发展。音乐促进学生的全面发展,这取决于教师对音乐教育潜力的深刻理解,在教学设计中探索教育的潜力,在对音乐教材进行深入分析的基础上探索教学促进学生发展的机会,在课堂教学计划中加入明确的“教育价值”命题,将促进学生发展的教育意图与教学目标、重点、策略、评价和反思的全过程联系起来,实现音乐教育促进学生发展的目的。

一,音乐教学要激发学生参与全身情感发展的理念和策略

“季乐·勒本”写道:“如果一个人感到悲伤,他的声音会杀死他。如果一个人感到快乐,他的声音会很慢。对于那些喜欢内心感受的人来说,他们的声音是分散的。如果一个人感到愤怒,他的声音会变得刺耳。对于那些对自己的心有尊重感的人来说,他们的声音将是直截了当和诚实的。那些感受到爱的人的声音是温柔的。”哀痛与杀戮、音乐与放松、快乐与分散、愤怒与严厉、尊重与正直、爱与温柔,中国古典音乐理论早已揭示,人类有着丰富的情感,诉诸于各种音乐听觉形式。这六对汉字对音乐教师有着深刻的启示。音乐教学激发学生的情感体验,是音乐教育的长期和特色。

音乐活动引起人们的情感共鸣,也是人们公认的经历。在音乐教学中,教师可以通过音乐促进学生的情感体验和发展,而不是停留在自发的状态,他们应该运用“体验认知”的原则来引导学生投身于音乐活动,独立体验、创造和表达与音乐意图相对应的积极情感。身体认知强调身体参与在心理发展中的作用。“身心合一”的“个人体验”可以促进学生通过身体的积极参与,获得音乐潜在情感表达的深度体验。

体育参与音乐学习应该避免盲目运动。教师应运用音乐运动形式与身心体验的“异质同构”原则,明确设计补充音乐运动形式的体育活动,激发学生对音乐表达的深层情感体验。“异质同构”原则也被称为“同态”,这为音乐教师揭示了这样一种现象。虽然音乐的本质不同于身心的本质,但音乐过程中的运动模式,如旋律波动、强度波动、和声色调、音域高度,与身心的放松感有着相似的配置。

以《同一个歌》(陈喆、胡颖词、孟卫东歌)为例。这是一首著名的歌曲,已被选入许多版本的音乐教材。教师应坚持音乐教学的主题,促进学生的情感发展。首先,他们应该思考如何对这首歌进行深入的分析,找到音乐运动形式与情感波动体验之间的同构。在此基础上,应调动身体运动,深入探索情感教育的机会,促进学生积极的身心投入,创造性地体验和表达歌曲的情感变化,同时促进学生理解音乐的智力结构与美感之间的关系,从而使学生在更深的层次上实现美感和创造。

从表面上看,这首歌的形式和句型是规则的,并不罕见。它有四个节拍,两个片段,每个片段有四个短语,每个短语有四个小节。然而,通过深入分析,我们可以发现它的旋律发展是以理性和冷静的方式追求情感和情感的激荡。在对称统一的格局下,在有限的音域范围内,主题音乐在鲜艳的色彩专业中有着克制、理性和分层的延伸。第一段前两个短语的旋律从最低的从属音调向上开始,在统一的前提下改变旋律,曲折延伸,层层向上,情感提升的意图在开始就显现出来。后两个短语的旋律和节奏发生变化和波动,反复引起高音中的“呼唤”音调模式。情感的意图先扩散,然后放松,最后的终结为第二个短语的高潮暂时的平静铺平了道路。第二音乐片段和第一音乐片段形成从远处彼此对应的声音区。从整个音乐的最高声音生成,产生分解的次级和弦旋律声音模式。在这两次重复中,第一个音乐句子从从属到从属再到主要功能,第二个音乐句子从从属到从属再到功能和声进行。两个音乐句子一层一层向前推进,形成了强大的和声功能支撑,增强了旋律的动力。第三个短语再现了第一段的音乐思想,寻求整首歌的平衡和统一。第四个短语的音高起点突然下降,特别夸张的是它从低音区的从属音调上升了9度。在罕见的大“巨浪”旋律音调模式之后,从属和弦终止类型将这段推向重复,再次提升了整首歌的高潮。最后,整首歌的结尾部分回到主音,平静地结束(见图)。这首歌的审美价值在于理性把握情感波动和激越的过程,以及优雅的礼节性和情感激越意图在变化中的统一。这种品质不仅是审美教育中激发学生情感的教育机会,而且渗透着审美教育教学的理性本质,因为审美教育的深刻意境在于感性与理性的统一。

以上分析的目的,首先是加深学生对音乐教材内容的理解,从而能够构思出一条让学生充分参与的学习路径,而不是停留在自发的唱歌和听力水平上。其次,为了挖掘歌曲情感教育的基础,设计学生全身心致力于歌曲学习策略的细节,使身体在时间和空间上的运动变化与音乐保持一致和创新。为了便于学生理解全心全意参与音乐活动的原因以及这些活动与音乐语言的关系,教师对音乐形式的分析不仅要概括为教学设计中的书面表达,还要使音乐形式的语言描述成为艺术视觉形象,并直接、轻松地呈现给学生。层次分明、结构清晰的线条,根据音乐本身的逻辑呈现出相应的不同颜色,可以生动地勾勒出歌曲的整体结构、乐句中曲调延伸的变化趋势、和声背景的明暗度以及补充音域渐变的强度等级。这样,教师将对音乐的理性分析转化为感性的视觉形象,便于学生直观地理解音乐本身的运动形式,也为教师设计身体运动、全心参与学习提供了视觉提示。

教师设计学生体育参与的关键是把握体育锻炼与活动时间和空间的关系。根据“异质同构”原则,“同一首歌”的整体范围与学生活动空间的高低范围有同构关系。从低音区的从属声音到高音区的主导声音,这个范围的空间范围和身体活动可以看作是同构的基本关系。此外,音乐教师值得思考的问题并不那么简单。音乐刺激人的情感、人的体验和音乐情感的表达,音乐情感的创造性表达不限于曲调的“波动”。与旋律一起构成情感驱动力的音乐元素包括节奏的变化、不以乐谱为直接标志的无形和声功能、色彩的明暗起伏以及以力量表达的层次意图等。这些音乐表演成分的形态“波动”与学生情感体验之间的“放松”关系是教师设计身心活动的多维基础,也是学生身体活动空间变化的依据。在实际的课堂上,老师应该鼓励学生在发展歌曲的同时致力于自由的体育活动。学生的体育活动与舞蹈相似,但目的不是编排舞蹈语言,而是激发学生在合理的运动中即兴发挥,达到体育活动的目的,激发情感体验和创造性表达,进而丰富学生的情感发展。

2.音乐教学促进学生认知发展的跨学科理念与策略

跨学科学习是通过音乐激发学生理解自然、社会和人类自身的唯一途径。这也是培养学生普遍联系的认识论和方法论的关键。音乐对启发学生的认知发展具有深远的潜在教育意义和价值。这一观点早在《礼乐全书》中就有记载:“伟大的音乐与天地和谐一致。”中国古代人在这里表达的信仰不仅包括音乐的自然观,还包括隐藏在音乐中的哲学观。古代西方也有类似的观点。众所周知,毕达哥拉斯认为音乐是一个微观世界,与宏观宇宙相似,和谐与秩序是音乐的基本特征。当然,这种音乐必须有好的质量。

音乐和科学是相互关联的,这个命题是正确的。关键是教师要坚持普遍联系的观点,并对其有深刻的认识。例如,一缕音乐可以与物理科学的“弦理论”联系在一起。教师可以利用这个机会教育学生,激励他们发现不同事物之间的共同联系,培养“以类推法”的思维品质。地球自转一周形成四季,这可以从音乐的四拍节奏中看出。中国音乐可以比喻为“日出而作,日落而息”,这不仅有利于学生跨学科思维品质的发展,而且具有倡导健康工作时间表的教育价值。无论是中国五声还是西方五声,或者是世界上其他国家创造的多彩旋律体系,人类创造的音乐都是围绕着几个音调有机地结合在一起的。这些组合中有数学规则吗?它能在数学计算中耗尽吗?这种思维可以加深学生对“一切都重要”的理解兴趣。它的教育价值不仅在于数学,因为不同民族创造的不同旋律技巧也包含了不同民族的信仰和文化意义。

从历史唯物主义和实践来看,音乐是人类在不同历史和文化中的一种社会实践。从这个角度来看,音乐与人文社会科学之间的联系是不可避免的。人文社会中的音乐教学和跨学科学习具有深远的教育价值。回顾中国传统音乐的发展历程,五音五行之间的关系和意义体现了中国人倡导的和谐之道。比较中国传统音乐和西方古典音乐,我们可以发现中国人喜欢的曲调故意避免不和谐。中国的五音风格避免了西方音乐的“三音”。除了五音以外,其他级别的含义与西方模式的第四和第七级别有很大不同。后者意在利用主次模式的第四和第七层次,形成不和谐和不稳定的关系,制造冲突和紧张,与主和弦的稳定性形成冲突和冲突,从而形成发展的动力。中国传统五音以外的声调实际上是“偏音”。它们不同于五音中的“正音”,不像西方音乐那样扮演矛盾的角色。挖掘它的美,中国哲学不同于西方哲学。中国人崇尚“和谐”,在世界上做人,以“和谐最重要”的态度对待他人。这种信念是优秀的,有利于人、人与社会、人与自然的和谐共处,有利于人类命运共同体的构建。教师从这一深度挖掘中国传统音乐的教育价值,将这一教育价值明确纳入教学设计理念,采取跨学科的学习策略,不仅有助于激发学生的思维发展,也有助于培养学生的道德品质。

音乐促进学生认知发展的教育机会值得教师关注和探索,但不适合停留在标签主题的表面。在实际教学中,教师不应该用直接叙述来代替学生内心的幻灭,而应该在课堂教学设计中借鉴“大理念”的理念,深入提炼音乐跨学科教育的可能性,构思并向学生抛出本质而深刻的问题,耐心等待学生在音乐课后细细品味和思考,深刻理解音乐对生命不同阶段的自然、社会、生活等方面的思想启示。音乐的跨学科教育目的是深刻的,这决定了音乐的教育成就需要一个长期的过程,具有经验性、意义性、模糊性和自主性的特点。

在实际的教学设计中,教师可以将音乐在促进学生情感和认知发展中的价值提炼为课堂教学设计的一个要素,即在课堂教学计划中增加一栏“教育价值”,并将其融入整个教学过程,把音乐教学在促进学生发展中的教育目的作为教学目标、教学重点、教学方法和教学评价的重要依据,从而优化和最大化音乐课堂的教育价值。

作者系|博士候选人,泰国曼谷屯吴立大学音乐系

文章来源|《中国教师》杂志2019年第8期

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